半岛官网入口网页版“双减”之后613%的家长选择了营地教育？今年暑假是“双减”落地实施之后的第一个暑假，据网上消费者调研结果显示，在针对学生“双减”后课余时间安排上的消费，有47%的家长选择报名艺体课程，61.3%的家长选择让学生亲近自然，开展夏令营、研学游学等活动。在教育培训机构离场之后，原来相对小众的营地教育活动，一下次成为了家长们的新宠。

　　营地教育起源于美国，距今已有150年的历史，是基于营地的一种创新教育形式。学生通过在营地生活或其他体验式活动，实现受教育的目的。目前国内外营地教育并无统一形式，只要重点在于体验式学习上，都可以被称为营地教育。

　　1885年，纽约城郊举行的YCA露营活动标志着美国营地教育的开始，日本作为最早提出修学旅行的国家，也于1946年开始正式将营地教育纳入教育体系。中国营地教育行业起步较晚，但在政策鼓励之下仍然迅速发展起来，纵观营地教育在我国的发展历史，大致可分为五个时期：

　　1912年2月，中国童子军又称中国童子营由严家麟创办于武昌文华书院，是中国营地教育的雏形。1929年，香港英华书院的童子军在鼓浪屿开展夏令营活动，是中国最早的夏令营。在此之后，到新中国成立初期，我国第一批少先队员前往苏联参加黑海夏令营，这之后，教育部及相关部门开始学习苏联夏令营模式，组织夏令营活动。

　　夏令营是我国营地教育最早的形式，按照主题可划分为：户外营、学习营和游学营，其中游学营便是现在研学旅行的雏形。随着夏令营的关注度大增，营地教育不仅局限在教育部及相关部门组织，大量社会机构与民间资本开启了夏令营商业化的进程。

　　民间资本的大量涌入使得营地教育活动质量参差不齐，局面较为混乱，随着市场需求和市场化的成熟，夏令营活动形式更加细化，其中以英语夏令营最为流行。除此之外，国际游学开始出现，一般以学校及地方教育部门组织学生出境交流等等，营地教育中的教育属性得到一定重视。

　　2014年，教育部发布《中小学学生赴境外研学旅行活动指南》，明确“研学旅行”的定义及活动内容；同年国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。

　　营地教育不断发展，国内夏令营越来越接近国外模式，加之国家连续推出研学旅行相关政策和规范性文件，国内游学、国际游学等服务纳入研学旅行范畴，与营地教育共同形成泛游学和营地教育行业。新一代父母在教育理念上也更能够接受营地教育带来的好处。

　　2016年被称为营地教育的发展元年，原因在于2016年国家旅游局公布了首批“中国研学旅游目的地”和“全国研学旅游示范基地通知”，推动了我国营地教育的发展。同年《中国学生发展核心素养》正式发布，提出“引领学生培养适应社会发展与终身发展需求的必备品格和关键能力”，强调了核心素养的重要性。

　　营地教育开始呈现多样化发展，行业头部机构开始凭借优质课程、人才、营地教学取胜，市场规模不断扩大，但行业监管与行业标准仍需进一步规范。

　　据美国营地协会统计，美国大约有12000个营地，住宿营地高达7000多个，每年大约有一千万左右的儿童和青少年，甚至有近百万的成年人会参与营地教育。在很多发达国家，营地教育已经成为学校教育体系的一部分：

　　俄罗斯拥有非常成熟的营地教育模式，每年约有五万多个营地为青少年提供服务，占比高达75%的学生都会参加营地教育。新加坡也已经将营地教育、户外教育写进学校教育大纲，由家长、学校和第三方组织共同为学生提供服务。日本修学旅行历史悠久，是日本学生最具特色的活动，已经被纳入国民教育体系，90%以上的学校都会组织修学旅行，其中涉及到文化知识、自然体验、职业选择等多个领域。

　　相比较之下，中国营地教育仍有很大发展空间。据《中国营地教育行业报告》显示，中国营地教育机构大多成立在近几年，超过70%的营地机构成立时间不足5年，超过50%的营地教育机构拥有1-2个营地，拥有3个以内主要产品的营地机构占比超过70%。并且，与国内青少年整体人口基数相比，参与营地教育的学生比例较低，并且远低于国际水平，即使在我国一线及新一线城市，营地教育渗透率也只有约30%。

　　首先，招生方面受到疫情影响严重，不少营地机构表示，目前开展营地活动，经常出现“边收款边退款”的现象。自退款政策出现之后，退款流程非常便捷，许多家长因为疫情反复常在报名不久之后出于安全考虑退款，营地活动一时间招生困难。

　　其次，疫情的反复给营地活动开展带来不确定性。一次营地活动，其途径地涉及较广，从出发点开始，到途径地、目的地、活动场地，再到活动后返程途径地，这期间任何一个地点出现疫情会导致整个活动形成难以进行。

　　最后，疫情封控政策使得营地机构团队难以管理半岛·体育中国官方网。与其他行业不同，营地机构团队很难适应线上办公，除此之外，带团的老师经常需要各地奔波，随着疫情反复随时面临隔离管控的风险，一旦隔离将为整个团队的调度问题带来考验。

　　目前，相较于国外较为成熟的市场，国内营地教育发展尚未成熟稳定，营地教育偏向于体验式学习，学习之后并不能够给予家长及时反馈和成绩评价，所以营地教育的发展需要依托于国内家长教育理念的转变，“双减”之后，素质教育逐渐被家长重视，刚好契合了这一需求。

　　而面对疫情，不少营地机构也已经做出行动，及时进行产品创新及战略调整，争取在疫情中“活下去”。疫情也让营地教育发展更加本土化，为营地教育带来了本地需求增长、线上技术增强等等。

　　国际化学校对于营地教育的需求较大，从最早与第三方机构合作开展营地教育发展到现在，已经有不少国际化学校致力于开展自己学校的营地教育活动。如康桥学校在营地教育方面就颇具特色，活动包括：康桥马术营、康桥帆船营、快乐英文戏剧营等等，种类非常丰富。

　　国际教育与营地教育的契合之处首先体现在教育属性上：营地教育旨在让学生通过体验式学习掌握知识，亲近自然、增强体魄，锻炼责任感和社交能力等。而国际教育具备同样培养目标，主张“全人教育”的国际化学校希望学生能够多元融合，在学习知识的同时具备强健体魄和创造性的思维能力。

　　对于营地教育来讲，安全是重中之重，尤其是当下的社会环境中，疫情对于营地的影响将持续很长一段时间，如何遵循防疫政策妥善开展活动成为重点。另外，除疫情之外，营地教育本身就会带来很多户外安全隐患，所以保障学生安全为第一要义。

　　营地教育课程研发方面缺少标准，营地类课程以体验为主，与普通课程研发逻辑完全不同，如何研发出适合自己学校学生的营地教育课程是难点之一。目前，不少国际学校会将自己的校本课程融入营地教育活动当中，已经取得不错的成果。

　　营地教育发展至今仍将持续发展，有很大潜力，特别是双减之后，更符合素质教育的营地教育或将迎来机遇。但目前营地教育市场发展历史较短，缺少完备的监管与规范，不少缺乏专业性的营地机构混在其中，对于国际学校来讲，在开展营地教育或者选择营地教育合作对象时，应慎重、全面考虑，合理培养学生综合素质。

　　新学说将在之后推出“国际化学校营地教育优秀案例分享”，也欢迎在评论区自荐，与大家一起分享好的营地教育活动。