《我国营地夏令营教育课程内容构建及内容优化研究》12000字docPAGE PAGE 8 我国营地夏令营教育课程内容构建及内容优化研究 —以乐营国际营地为例 目 录 TOC \o 1-3 \h \u 10459 1前言 1 21928 1.1选题背景 1 22055 1.2研究目的 1 1826 1.3研究意义 1 18235 2文献综述 3 3718 2.1相关概念界定 3 24528 2.1.1营地教育 3 31904 2.1.2课程 3 8603 2.2国内外相关研究进展 3 30746 2.2.1国内青少年营地教育课程优化研究现状 3 15671 2.2.2国外青少年营地教育课程优化研究现状 4 2365 2.2.3研究述评 5 13187 3研究对象与方法 6 10330 3.1研究对象 6 21198 3.2研究方法 6 19643 3.2.1文献资料法 6 30341 3.2.2访谈法 6 26660 3.2.3实地考察法 6 25925 4 研究结果与分析 7 23318 4.1 乐营国际营地基本情况 7 18554 4.2 乐营营地夏令营课程内容的建设 7 4215 4.2.1 营地的师资队伍分析 7 20978 4.2.2 营地课程内容的设置 9 9049 4.3 营地夏令营课程的评价 13 1806 4.3.1 营地的课程评价方式 13 18403 4.3.2 教练员对学生评价方式的意愿调查 14 9846 4.3.3 学生对教练员授课效果的评价 14 14517 4.4 乐营营地夏令营课程内容优化对策 15 1151 4.4.1 营地课程内容设置的优化 15 13374 4.4.2 营地课程内容的组织安排优化 15 23454 4.4.3 营地课程评价体系的优化 16 12756 5 结论与建议 17 14753 4.1 结论 17 29849 4.2 建议 17 14215 参考文献 19 1前言 1.1选题背景 全球营地教育发展至今已经有将近 200 年的历史，纵观其发展历史主要经历了三个阶段，初始阶段为 1861 年至 1940 年、成长阶段为 1945 年至 1960 年、发展成熟阶段使 1960 年至今。 我国的营地教育起步较晚，最早在时期由严家麟先生在武汉创办的中国童子军，这是我国有记录最早的营地教育活动，其影响力相当深远，为中国童子军的发展起到了积极的推广作用。但由于当时我国国力衰弱，并且正处于内忧外患的双重压力之下，国家命运岌岌可危，整个中国的教育事业都基本处于停滞阶段，致使我国营地教育一直无法步入正轨。改革开放之后，人民生活水平也随着经济的发展得到较大提高，但与此同时青少年的身心素质却也出现了不同程度的问题。这引起了我国相关部门的高度关注，因此相关部门为解决这些问题陆续制定了众多政策，以促进广大青少年健康发展，营地教育便在这种良好的政策环境下在我国逐渐发展开来。 2019 年国务院办工厅发布的 40 号文件《体育强国建设纲要》中明确提出要将青少年体育服务体系建设的更加完善，使我国广大青少年身心素质的得到显著提升，健康状况得到更加明显的改善。不仅将中小学生的身体素质正式纳入到学校教育工作中，还将其作为相关职能部门的重要考核指标。这也在很大程度上间接助推了营地教育行业快速发展，使户外运动营地教育课程已然成为当今学校教育与家庭教育的重要补充部分。 1.2研究目的 青少年夏令营户外运动营地课程在我国已发展多年，正逐渐成为家庭教育与学校教育不可或缺的补充部分，但目前我国青少年夏令营户外运动营地课程体系依然有很多亟需发展完善的地方。因此本文力求真实且客观地明晰以乐营国际营地为例，针对目前其营地课程进行研究分析，借助前人经验尝试优化其现有的教育课程模式，旨在为我国青少年户外运动营地课程体系标准化与质量提升提供参考，为我国营地课程体系优化提供合理化建议。 1.3研究意义 夏令营户外运动营地课程是一个营地的核心竞争力所在，而课程体系构建水平作为夏令营户外运动营地课程实施效果最直观的反映方式，可以直接表现出夏令营户外运动营地课程的水平。因此，本文力图通过对当前夏令营户外运动营地课程体系进行研究并进行优化，探索构建夏令营户外运动营地教育课程的优化策略与方法，启发更多的人对户外运动营地课程建设理论与实践中所存在的问题进行思考与研究，让营地从业者们对户外运动营地课程体系开发的认识更加全面、更加多元、更加深入，从而逐渐丰富我国户外运动营地课程体系构建及整个营地教育行业理论与实践的方法与知识体系，促进营地教育课程体系向着更好的方向发展与完善。 2文献综述 2.1相关概念界定 2.1.1营地教育 关于营地教育的概念，到目前为止依然还是各国学者争相讨论的话题，但从课程内容上来讲基本上都是以户外运动课程为主。美国的营地教育管理组织营地董事协会在 1929 年首次对“营地教育”进行了定义，提出：营地教育是一种关注青少年的身体健康、情感表达、户外生存体验、社会参与积极性、鉴赏品味能力以及心智成长的特定教育形式。1998 年美国营地协会将营地教育进行重新定义，指出营地教育是一种在户外环境中以团队户外生活为形式，并能得到娱乐、创造和教育的体验活动。 聂爱军等人将营地教育定义为：营地教育是一种特定空间环境内进行的，使青少年在体验各种具有娱乐性、创造性和教育意义的课程后，获得生理和心理上的健康发展，以提升社交表达能力、生活能力、生存能力等综合素质及能力的活动。[1] 也有其他学者认为营地教育是一种在开放的空间环境中承载着各式各类素质教育内容的“体验式教育”活动。 2.1.2课程 对于课程概念的定义目前依然是教育领域中最具争议性的主要概念之一。唐宋时期教育发展较为兴盛的朝代，“课程”的相关词汇也主要出现在这个时期，在唐朝时期曾有人为《诗经》中的“奕奕寝庙，君子作之”作注释道“维护课程，必君子监之，乃依法治。”在南宋时期，著名的理学家朱熹也曾在《朱子全书·论学》留下“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等流传千古的名句，在很大程度上为中国“课程”的发展做出了巨大的贡献。 现如今最为教育学家们所认同的课程概念是：学校学生所应学校的学科总合及其进程安排。而这一维度又可以将“课程”的概念分为广义和狭义两种区别，广义上的课程是指学校为了实现对学生的教育培养目标而选择的教育内容及其教学进程的集合。狭义的课程指在学生学校学习中的某一门特定学科的特定安排。本研究从广义的课程概念出发，研究青少年户外运动营地教育课程体系建设。 2.2国内外相关研究进展 2.2.1国内青少年营地教育课程优化研究现状 达尼·沙特（Dawnelle Schatte）、格雷琴詹·加维罗（Gretchenjan Gavero）、利亚·托马斯、杰西卡·科瓦奇（Jessica Kovach）等人使用 Kern 等人建议的问题识别和需求评估、目标和目的、教育策略、实施、评估和反馈六步法为精神病学专业的学生设计了训练营课程体系。 克里斯蒂安·加迪奇博士、斯波特博士、丹尼斯·吉尼等人通过 STEM 原则，设计和开发了创新型夏令营课程帮助营员提升他们的软技能（如批判性思维、决策和团队合作）以及他们的技术知识和技能等。 K.Douglas Dillivan 与 Mary N.Dillivan 对夏令营中营员对 STEM 学科的学习兴趣进行了系统的研究，并证实青少年对学科的学习兴趣是影响其学科成绩以及未来职业发展生涯的重要因素。 Tim Buttles 从环保角度出发，探讨了在威斯康星大学瀑布校区举办可持续发展主题夏令营课程开展的相关问题，提出使用项目规划的交互模型对可持续发展主题营地课程进行体系构建。 2.2.2国外青少年营地教育课程优化研究现状 黄佳对杭州市的中小学生户外运动营地活动需求进行调查后发现，杭州市的中小学生对营地活动的态度在总体上是较为积极认可的。而且对营地活动项目设置的需求并不是单方面的，而是一种多元化需求。因此他提出要加大对营地教育重要性的宣传，依托现代化课程理论与教学方法，加大力度构建新课程目标背景下的青少年户外运动营地教育课程,但他在文章中并未对参与户外运动营地课程的功能与价值做出深刻的阐述。 陈静芳、戴一博等就当前中小学生综合实践教学中存在的比较典型的问题进行了较为深入的分析，对中小学生的校外活动课程建设的典型案例进行探究，为当地中小学校外活动课程开发的老师们提供了一些非常有借鉴意义实例与观点。 刘欣宇、智春阳等以当前我国青少年所普遍面临的体质下降、动手能力差等众多现实问题为主要课题,对营地自然教育课程开发以及中小学生教育问题给出了众多有借鉴意义的观点。 何文娜、张俊峰等在结合我国目前非常重要的营地运营管理问题，提出青少年户外营地课程应建立分层次教学的体系，建立结合国家、省情以及具有环境保护理念与价值观的青少年户外运动营地课程内容。 蒋雄超针对劳动教育课程构建的现实基础提出，劳动教育课程体系构建要将环境课程、常规课程和校园活动课程等作为主要活动形式，以假日实践课程、社区服务活动为辅助方式，形成“三主两辅”劳动教育课程体系。 2.2.3研究述评 通过对国内外关于青少年户外运动营地课程体系构建的相关研究进行梳理后发现，由于我国营地教育刚兴起不久，相关研究还在发展完善之中，因此在相关领域中的基础性理论研究依然还有很多进步上升的空间。 3研究对象与方法 3.1研究对象 乐营国际营地课程 3.2研究方法 3.2.1文献资料法 本文阅读大量与本研究主题相关的文献与资料，一方面，查询了解该领域已有的学术成果，总结学习其中研究思路与方法；另一方面，探寻研究留白，对前辈们关于本方向未研究领域进行探究。进而对本研究施以价值研究。 本研究先围绕主题在维普、中国知网、万方数据以及谷歌学术等网络资源数据库，以“营地教育”、“营地课程”、“青少年户外活动营地课程”等为关键词进行检索，收集与本研究相关的图书、期刊论文、学位论文、新闻资料、文件等文献资料。并查阅与本研究相关的相关政府网站、俱乐部网站以及营地机构网站等了解我国青少年户外运动营地课程体系构建的现状，对户外运动营地课程开展的主要内容、课程实施是否多样化准等进行综合分析，形成本研究论文框架。 3.2.2访谈法 根据本论文内容需要，通过寻求乐营国际营地课程研发负责人及一线工作者的帮助，将选题、大纲及课程优化体系构建思路与营地教育机构负责人进行访谈及讨论，收集相关信息，充分了解乐营国际营地课程的发展状况及趋势，为本研究提供了可靠的依据。 3.2.3实地考察法 为获取直观、真实的一手材料，通过实地考察对乐营国际营地进行了实地调查，了解乐营国际青少年夏令营户外运动营地课程建设现状。 4 研究结果与分析 4.1 乐营国际营地基本情况 城市是个充满焦虑的空间，人们已逐渐习以为常。但有时，所有人都应当拥有一个独立于职场/学校和家庭之外的第三空间，去释放身心、回归那个最原本的自己。 乐营意为乐在营地，我们将营地打造成中国家庭的“第三空间”，为全年龄段的人提供有内容、有趣味、有品味的生活方式。通过自然、可持续性、卓越客户服务的品牌特色，创造独特而又难忘的营地体验。? 乐营营地景色优美，秀丽的听泉山延绵于园区南部，清澈的锦阳川贯穿园区东西，风景宜人，空气清新。植被覆盖率达 83.76%。在这里孩子们远离大城市的喧嚣，放下学习的压力，能够真正的走进大自然，享受大自然。在大自然中进行户外课程，培养孩子们的认知能力、创新精神和团队协作能力。 4.2 乐营营地夏令营课程内容的建设 4.2.1 营地的师资队伍分析 营地的教练员是营地的重要组员，是连接营员与营地活动的桥梁。此外教练员还是营地课程的建设者，是课程内容的组织者和实施者。教练员在营地活动中扮演着各种各样的角色，目的是充分利用营地的各种资源帮助营员轻松愉快的进行学习与探索。教练员的整体水平影响着营地课程的教学效果，同时还代表着营地的竞争力。笔者对乐营营地教练员团队的性别、年龄、学历、专业、工作形式进行了分析，具体结果如下； （1）营地教练员的性别、年龄分析 表 4-1 营地教练员的性别构成（N=17） 性别 人数 百分比（%） 男 11 64.7 女 6 35.3 由表 4-1 可以看出营地的教练员中男性教练员占总人数的 64.7%女教练员占 35.3%，营地的男教练员的人数远大于女教练的人数。通过在实习期间的交流发现，出现的原因是营地的户外活动较多，工作量较大，女教练员在长期的授课过程中很难坚持下来。但是在营地活动中，很多的户外项目会与营员有一定的身体接触，虽然男教练员在授课过程中会尽量的避免，但不如女教练员实施起来的方便。所以引进高层次的女教练员是营地需要解决的问题。营地教练员年龄的均衡化是营地可持续发展的一个重要因素，营地教练员是课程的研发者，课程的研发与教练员的年龄和经验以及参与工作的热情有关，合理的年龄分布能加快课程研发的效率和课程的质量。 表 4-2 营地教练员的性别构成（N=17） 年龄段 人数 百分比（%） 20 岁以下 0 0 21-25 岁 7 41.2 26-30 岁 4 23.5 31-35 岁 5 29.4 36-40 岁 1 5.9 40 岁以上 0 0 由表 4-2 可以看出营地的教练员的年龄普遍年轻化，21-25 岁的人数居多，占总人数的 41.2%。教练员的年轻化有利也有弊，利的方面是年轻教练员干劲十足，精力比较好。在于营员的沟通中有独特的方法，可以与营员快速融入到一块去，消除陌生感。在课程研发方面能够快速掌握新鲜的事物来给课程注入活力。弊端是在课程教学方面和处理突发事件的能力经验上不如老教练员，在课程研发方面思想比较超前，容易忽视客观的现实条件。通过访谈和交流，笔者发现形成营地教练员年轻化的原因有以下几个方面： 1）在营地的活动中接待最多的是山东省中小学生的综合实践课，活动周期是五天四夜。在这期间教练员是全程陪伴的，这对教练员的体力和精力有着很高的要求。所以营地在聘用教练员的时候会进行年龄的限制。 2）营地的课程更新后，年轻的教练员学习能力比较强，能够比较快速的上岗。不会造成因教练员的教学能力造成营地的空档期，在一些户外的高难度项目在示范过程中会更加的规范。 （2）营地教练员的专业构成分析 图4-1 营地教练员的专业构成（N=17） 由于营地的活动项目基本上是在户外的条件下展开的，其工作的强度和运动的负荷比较大，同时再根据营地的课程类型，比如攀岩课程，身为教练员不光会详细的讲解，还要掌握熟练的攀岩技术和规范的攀岩保护。这对不是体育专业的人来说学习并运用有一定的难度。所以营地在选择教练员时对自身的身体素质与所学专业有一定的限制要求。因此营地在招聘营地教练员时多选择体育类院校毕业的学生和从事户外运动的人员。从图 4-1 可以看出乐营营地现有的教练员队伍中，体育教育专业占 35%，社会体育专业占 29%，运动训练专业 18%，民族传统体育专业占 6%，其他专业占 12%。总的来说体育类的人数占88%，但在教学过程中笔者发现大多数的教练员对营地的很多课程是培训后才掌握的，包括营地上课的模式和学生的组织形式等，都是在被动的接受营地的管理模式。这就使营地培养出来的营地教练员几乎上课的方式都一样，没有什么鲜明的特色。所以营地在今后的发展中，引进专业的户外教育人才，形成既专业又丰富多彩的教练员队伍。 4.2.2 营地课程内容的设置 营地的课程设置指在一定课程理论或课程思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成相对稳定课程的基本结构或范型。营地的课程是在没有多少活动资料或课程蓝本参照的情况下，凭借教师们在以往工作经验总结和二期课改的基础上自主开发的，在经历了前期的摸索与实践后，建立了一整套比较完整的课程模式。乐营营地经过十几年的发展，在课程设置方面目标明确，主题特色鲜明。乐营营地目前的课程设置方式：一是由教练员组成的研发团队，首先实现营地的自主研发能力。二是通过与教育部门合作制定相应的课程。三是进行外地考察与学习，借鉴其他营地的优秀课程。现在已经形成具有乐营营地特色的课程设置体系，很多的项目在开营初期一直沿用到现在。比如攀岩、定向活动、篝火晚会等，一直是学生们比较喜欢的课程。但是也带来了许多问题，在暑假的夏令营期间通过与学生的交流发现，有一部分学生是上半年参加过综合实践课的，在体验的课程的过程中半岛·体育中国官方网站平台登陆，很多同学表示一些课程之前都体验过了，再次上课后发现没有什么不同之处。导致学生们在体验之后逐渐对这些优势项目失去兴趣，所以说怎么吸引更多的学生来多次体验是营地的课程研发部门要注意的问题。 （1）乐营营地课程设置的基本原则 1）教育性原则 营地课程的内容设置首先考虑第一位的是课程内容的教育性，营地教育作为学校教育与家庭教育的有效补充，其教育意义处于营地教育的核心位置。乐营营地根据青少年身心发展的特点来设置相应的课程，目的是让青少年通过营地的课程的学习，提高学生的动手能力、创新能力、团队协作能力以及人际交流的能力和树立正确的人生观和价值观，从而达到营地教育本身的教育性。 2）实践性原则 在营地教育中主要是以体验式学习为主，体验式学习的主要表现在每个人在营地活动中获得的各自最真实感受，而正是这种通过真心体验过的方式来提高学生们的认知能力。体验式教学方式改变了以往传统的“被动式”教学的形式，注重知识性的同时，也注重学生的主观能动性，学生们在课堂上主要以实践性为主。比如植物标本制作，学生通过教练员的指导，走进大自然进行植物的观察和采集，并且通过自己的想象制作成各种各样的植物标本。让学生亲身参与、亲手操作、亲身实践，逐步形成自己的经验、感悟和理解。 3）创新性原则 现在的社会是一个创新的时代，创新要用创造性的思维去思考问题，创新才会使我们不断地进步。同样乐营营地的营地课程也需要创新性。营地教练员们处于教学的第一线，有着丰富的教学经验。所以教练员们会在设置课程时根据教学的经验积极反馈课程内容的建议，及时总结优化课程内容。总而言之，营地教练员只有时刻秉持创新精神，充分发挥自身专业知识与技能，才能为青少年开发更多更好的营地课程。 4）趣味性原则 营地教育有别于学校教育，学校的应试教育让学生们会产生厌倦的心理。玩是孩子们的天性，而营地体验式教学恰恰是让学生们有目的地去“玩”，在“玩”中进行学习，抛开成绩的压力，这样才能更容易打开孩子们的思想束缚。而且趣味性的课程可以让很多在平时课堂表现不是很好的孩子们重新找到学习带来的乐趣，通过与老师的交流很多学生在结束营地活动后回到校园保持良好的学习态度使学习成绩有了稳定的进步。所以趣味性在营地课程当中是必不可少的。 5）安全性原则 营地教育的课程中户外拓展项目占总体课程的一半以上，在户外的坏境

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